——商務外語系案例 1.3 職業發展
2019年10月🙍🏽，商務外語系收到了一封來自日語專業19屆畢業生林樹蘭的信。在信中，她不僅向老師匯報了工作轉正的喜訊，更特別提到日語專業的教學模式對於她的職業發展起了很大的作用。
圖1 李樹蘭的信
林樹蘭同學在校期間學習認真，多次獲得獎學金❇️，目標是畢業後進入日企工作，但對日語表達能力的不自信一直困擾著她🧑🎄。像這樣的學生還有很多👲🏽：即便通過了日語等級考試🦹🏻♂️，積累了詞匯和語法🍹，仍然無法流暢地使用日語表達，存在表達“碎片化”的問題。與社會崗位對“口語運用熟練的日語人才”這一需求不符。
圖2-圖3 林樹蘭連續兩年獲得獎學金
針對這一普遍問題，應用日語教研室從2017年起通過開展“協動”式教學模式🏌🏿♂️，使“綜合日語”、“商務日語”🌒、“日語視聽說”三門核心課程課程相互關聯🙅♀️、相互滲透，將閱讀、聽力👨🏿🎨、會話👨🏻🔬、寫作🧑🏼🔬、商務等專業知識融為一體，結合翻轉課堂教學與混合式教學模式🪟，突破了外語學習在時間和空間上的限製⛅️，為學生打造了全方位的語言學習環境，為培養學生的語言綜合運用能力起到了事半功倍的效果。
例如《日語視聽說》課上，就利用“實訓載體🐓、任務導向”的翻轉課堂模式，設定學生熟悉和感興趣的話題任務，營造參與型和對話型的教學環境，幫助學生在語言能力和語言活動兩方面在重復的過程中螺旋式積累提升。
圖4 任務導向下的課題分類
通過三年的實踐🧑🧑🧒🧒，這一教學模式的探索取得了非常好的效果🤵♀️。林樹蘭同學就是這種教學模式的受益者，她的口語聽說能力得到了很大提升，在眾人面前說話也變得更加自信和大方👨🚒。如今她畢業後在松下電器公司工作👳🏼♂️📌，從事采購人員人才育成研修工作，以日語為日常工作語言也依然能夠勝任。她的來信從畢業生的角度反饋了日語專業的教學質量要素，是評價教學質量切合實際又合理的切入點🏌🏻📤。不僅是她，從歷年的學生網上評教👨💼、座談會記錄以及畢業學生跟蹤反饋來看，學生普遍較為認同專業課程的教學理念和課堂設計🍑，反映教學內容貼近工作實際、課堂形式多樣、能充分調動學習積極性，給學生發揮的空間，鍛煉了學生的實際語言運用能力，對於學生畢業後的職業發展形成了強大的助力。
林樹蘭同學的來信也鼓舞了日語專業教研室老師們的信心𓀗，今後將進一步完善優化教學模式，使人才培養能夠與社會崗位需求無縫對接，更好地促進學生的職業發展😍。
圖5-圖6 李樹蘭在松下電器工作照
